我是韶关学院外国语学院的大四本科生，2024年9月，我和同学们来到了广州市新滘中学实习。在此之前，我们在韶关学院外国语学院英语（师范）专业完整参与了一年对分模式下的教学法课程和活动，比如《英语课程与教学论》、《英语学科知识与教学能力》、新教学理论研讨、师范教育研习等。

老师用四元流程来组织专业课教学，回想起来，这样的课堂轻松愉悦，同学们的主观能动性被积极调动，课堂的参与度非常高，是真正做到了生生交流、师生交流的课堂。

当我来到实习学校，我需要自己面对初中学生，着手尝试设计不同课型下的对分课了。在公开课前，我每周为七年级上一节音标课，已经上了五节课。尽管我初上讲台慌慌张张，不能及时组织语言，不过，有学生说我上得好，他们给了我很大的鼓舞！

但是，准备阅读课的公开课则是“另一个故事”。它关乎我遇到的迷茫、失望、怀疑、反思、调整和成长。

1.无头绪的准备

我在接受公开课的挑战之后，与我的实习指导老师新滘中学许红春级长商量上课的时间，最终决定上九年级第五单元的阅读课Surprises at the Studio。

确定课型之后，我立刻翻看了Unit 5的单元主题，研读文章。我没有太多的头绪，只是看着课文发呆。许老师说，你怎么一直看着课文发呆，应该要看看教参，在网上搜索一些资料。所以，我就开始看教参、在网上找课例。获得了一些思路之后，我就抓紧时间开始做了。

2.实践的试金石

试课的课件，我主要是按照教师参考书上面的教案进行设计，把内容囫囵填进去，比较常规，但是自己又没有更好的思路，所以就先按这个进行了设计，之后，就匆匆忙忙地进行了试课。

试课的效果，就是我很难把控时间。我讲得太多，给学生独学时间太少，他们热情不高，说我的这节课比较平淡。有同学说“觉得困”，也有的同学说“讲得太快了”。

我把我的课件和试课视频发给了区主任、许老师和刘老师。许红春老师建议我要用全英授课。韶关学院刘桂芳老师则说我的读中环节、细节阅读是“碎问碎答，属于较传统的讲法”，比较拖沓。她还指出了我一个自己没有意识到的问题，即我目前的教学状态跟我在上学的时候的状态差了比较多，现在我对学生可能会有一种不耐烦的表现。这个问题我思考了很久，陷入了自我怀疑，哭了两天，对自己感到很失望，现在想起来还是会眼眶湿润。

刘老师建议我直接用实习老师郑泽宜的课件思路,因为那是一个经过教研设计的、自上而下的阅读“结构法”讲授。我更加怀疑自己了。我花了大半天时间，看了泽宜的课件，发现我不太理解“结构法”，并且没有了动力。

3.艰难的重塑

刘老师微信说：“如果改不了，也不要着急，怎么想就怎么讲吧。”我询问新滘中学许级长和区花英主任，决定还是在我自己的课件上作出修改，即使不太好，但是我也尽力去完成我自己的思路。这个决定我不确定是对是错，但给了我一些动力去弥补自己的课堂。

回顾反思，我认为试课的设计有以下问题：

（1）“三轮对分”目标太高，内容太多，学生会有疲惫感；

（2）读中环节的细节阅读问题太多，学生一次性完成的难度大，一问一答的形式比较单调；

（3）读后环节中的对分没必要设置，因为前面已经呈现过“故事山”相对应的文中大意了，所以这里的意义不大。

试课后过没几天，就要正式公开课了。由于我被传统的教学思路所束缚，我自己很难想出一个新的教学设计，所以我自己挣扎了一段时间之后，就打算问问老师们的建议。经过了三版的修改之后，我确定了以下几个方面：

（1）导入部分设计了看电视Quiz show的情境，加进故事三要素；

（2）降低读中环节的问题链，题目从8题减少到4题；

（3）为读后环节设记一个采访，学完文章可以输出；

（4）将原本不太成型的对分确定了下来，一共两轮。第一轮对分是读中环节，读文章，完成问题链；第二轮对分是根据课堂所学，完成一篇记者对主人公Angela的采访。

4.尽量周全的准备

我做完这些工作之后已经是星期天下午16:30，第二天上午就是公开课。我抓紧时间回到了学校，去公开课的教室练习。在练习期间我对课件做了微小的调整完善，快速设计了一个板书。

我对着逐字稿一直练，录了几次视频，选了一稿发给老师，终于回宿舍了。在凌晨12：45分的时候，我调了一个闹钟，打算1:00起床写教学设计，但是实在太困了，没坚持住，继续睡觉了。第二天早上，我起来做了一个教学设计，就去上课了。因为公开课在第五节课，我利用第4节课的时间在办公室，不断练习，熟悉上课流程和教师用语。

5.从紧张到自信的蜕变

这是我第一次站在九年级学生的面前，负责一堂重要的阅读课。上课前，我心里不免充满了紧张和不安，唯恐自己的准备不足。但是老师都非常支持我，一直鼓励我，这些正面的能量让我又有了勇气。整个教学过程大多数时间都比较流畅。下课之后几个同学围上来，称赞我上得好，我也不知道能不能相信了！

教学的路上未必一路生花，纵然再美的人生，也会有困难艰辛。在对分课堂里，老师要从“传递知识的商贩”转变为“知识学习的编舞者”。这样的教学设计和实践，与在校时的“无生试讲”非常不同，需要考虑学习的支架、建构、互动和情感，练习成为学生成长的引导者。我已经顺利完成了从0到1的尝试！

最近我收到悉尼大学、墨尔本大学等学府的研究生录取通知书，准备就读英语教学研究方向的专业。我深信，我在对分上学习和实习的宝贵经历丰富了我的教育理论储备，为未来在教学研究领域的发展打下坚实的基础，让我更有信心面对教学及学术挑战。