在实习之前，我心中充满了好奇与期待，我很想知道：对分课堂这样一种美好的教学模式，可以如何在中学英语学科中开展呢？在阅读课和语法课中如何开展对分教学，这更是我思考很久也没有琢磨清楚的问题。

独学不成，不妨向同伴请教、讨论、学习！

11月11日是我所在实习学校广州新滘中学的实习生公开课日。我有幸以“观课者”的身份，亲身参与到了对分教学的课堂之中，体验这一教学模式的魅力。看来，我心中思考的问题，很有希望在今天的观课中得到启发、被解答！

1.第一节，阅读对分课

我首先聆听的是泽宜同学的阅读对分课，讲的是九年级上册Unit 5 Action! Surprises at the Studio。上课伊始，泽宜与同学们交流自己闲时的兴趣爱好，巧妙激发学生对主题的兴趣，并自然过渡到本课主题。   

令我印象深刻的是泽宜采用了多轮对分的教学模式，这是我之前没有想到过的思路。在第一轮对分中，泽宜精讲、带读了与语篇相关的名词（例如cameraman,studio,host等），随后学生独立完成pre-reading部分的学习。第二轮对分则聚焦文章内容框架的讲解，为学生的阅读提供了清晰的支架，帮助学生从整体上把握这篇文章的情节内容，为后续的学生独学提供指引与支持。

纵观全课，泽宜全英授课、流畅表达、教态大方，展现了她卓越的实习教师素质，给我们留下了深刻印象。

2. 第二节，语法对分课

第二节课是慧珊同学的语法对分课，内容是九年级上册第五单元的语法——由although和though引导的让步状语从句。

慧珊在课堂教学中运用了两轮对分模式。第一轮对分，体现新课标英语学习活动观的“学习理解”和“应用实践”。老师通过“北雪南运”的新闻分享和视频，引导同学们关注although和though引导的让步状语从句。尽管视频播放遇到问题，但老师迅速调整，直接提炼关键句子并进行精讲。学生随后独立完成练习。

我发现教学设计中十分重要的细节：在任务中，老师有给出第一题的“示范答案”，帮助学生在其它题目中迁移应用。

我想象：对于已经掌握让步状语从句的同学，他们看了示范后会对造句练习更加有信心，也许他们心想：“嗯，和我想的一样，看来我是对的！”；同时，对于还没有掌握知识的同学来说，他们也能仿照第一题的造句，尝试模仿，并将剩下题目完成。教师精讲顺利，独学难度适宜，后续的小组讨论、全班对话也都环环相扣，十分顺畅地进行下去了。

这时进入到第二轮对分，对应的学习层次已经是英语学习活动观的“迁移创新”。学生需要迁移今天所学的知识到生活中，解决生活中的任务。

慧珊娓娓道来：这个“难题”任务来自一位九年级朋友Jim的来信，他在信中说，虽然努力学习，但仍在期中考试中失败了。慧珊给出清晰的指令：请同学们分别用although和though的两句话来安慰Jim。

我觉得这样一个把知识迁移到生活、解决生活难题的任务设计非常好，因为朋友遭遇失败、陷入困境，小伙伴们在情感上自然会十分愿意安慰和尝试帮助，因此也有了运用让步状语从句的动力。

当一些比较腼腆的小组代表在独学、讨论后，被老师抽到上台分享上时，慧珊亲切地鼓励他们，每一个被抽查发言的同学都顺利地完成了展现与分享！同学们纷纷不由自主地给予掌声；这场景，对于在课室后听课的老师来说，也是十分动人的情景。

课堂进入尾声，最后一个环节是“Let’s summarize（我们一起来总结）！”。这是基于“亮闪闪”与“帮帮我”结构的反思。独学后，慧珊随机点了一名坐在课室后排的男生，请他分享本课“亮闪闪”，他表示，他的“亮闪闪”便是本课的学习重点，关于although和though的语法知识与用法。而另一位同学则问出了本节课的关键问题：“although和though到底是不是一样的，二者之间是否存有区别？”这个提问引起了班上许多同学的思考。当老师请问哪位同学可以回答时，来自另一个小组的女生在座位上回答，甚至对该问题进行了拓展式的解答。老师对其给予了肯定，并为该问题进行了更为准确的解答。本课画上圆满句号。

课后，慧珊向我透露，今天参与公开课的班级，可能在年级中的整体表现并不是最为突出的。但是，慧珊展现的充分准备、实习教师素养、学生在课堂上的充分参与，都让我再次感受到对分课堂的魅力。

这是面向全体学生、创造公平教育的健康课堂。它充分调动了学生的学习自主性，为每个学生提供了交流和学习的空间，共同取得学习上进步与成就的机会。这堂观摩课，激励我更加积极地去思考对分，实践对分，希望未来我也能成为一名熟练运用对分教学的教师！