在这些优秀、阳光的实习生中，有一位同学给我留下了特别的印象。今天，作为一名资深英语教师，我想讲述她在我眼里的成长故事。
初识慧珊时，她给人的印象是一个带着距离感、略显冷静的“酷女孩”。然而，随着实习的推进，她和学生们关系越来越融洽，课堂也逐渐进步。实习结束后，再回忆起她，让我印象最深的，竟是她眼里那份始终如一的、对学生的温暖与关爱。
慧珊用心教学，反思自我，心怀感恩，保持积极乐观。她说，她的每一次进步都离不开老师的耐心指导、学生们的热情参与和真诚反馈。我能感受到她有一个朴素而真挚的信念：真正有爱的老师，不仅关注自己课堂的成功，更能细致感受学生，关注师生之间爱的流动。她把学生看作活泼泼的生命个体，而不是试验对象或数据，建设起和谐融洽的学习共同体。
在实习过程中，慧珊的成长是显著的。从最初面对教材内容的挑战，到逐步形成对对分课堂理念的理解，特别是在准备汇报课的时候，她成长最快。面对“如何将知识转化为参与式的对分课堂”的挑战，她没有退缩，而是迎难而上。她向老师请教，钻研教材，设计教学，主动邀请老师们参与听评课，虚心听取建议，并迅速改进。最终，她用心呈现了一堂以“对分课堂”模式进行的语法课，体现了她的专业素养和教育初心。
在这堂“让步状语从句”的语法课上，慧珊结合新课标英语学习活动观和对分课堂四元流程，针对学生的学情，设计了一系列环环相扣的教学活动。她精准讲解了语法知识，通过设计难度适宜的独学任务，鼓励学生在应用中探索思考。这些教学环节激发了学生的主动性，让课堂充满了生机与活力。学生不再是被动的知识接受者，而是成为了主动参与、积极探索的主人，每一个孩子都找到了学习的乐趣，点燃了内心求知的火花。
正如裁缝第一次拿起布料和剪刀时面临的挑战一样，实习生的教学过程也是一个实践和探索的过程。每一堂课都是一块布料，而学生则是这块布料的独特材质。布料有不同的质地，有的柔软细腻，有的厚重坚韧；而剪刀的选择，也要根据布料的特性来调整。面对教学中的挑战，失败有时不可避免。实际上，对初次接触教学的实习生，更主要的是对课堂和教学理念的学习和体验，也不需要追求“完美”或“成功”的课堂。
然而，我们需要时刻提醒自己：学生不仅是课堂上需要管理的个体，也是充满感情和潜力的生命体。课堂不仅是知识传递和能力培养，也是与学生心灵的对话和交流。教学不仅看向老师自己的成功，更需要放下自己，看向学生——看向他们的进步和成功。
慧珊正是通过这样的探索和调整，努力在教学中寻找方法。她敢于实践，勇于实践，不畏失败。就像裁缝需要多加练习，才能熟练掌握不同布料的特性，慧珊没有心理负担地去做，没有内耗地去尝试，感知学生的个性、节奏和需求，从而完善自己的教学工作。
特别令我感动的是，她对学生回答的细致关注和真诚期待，在微小的互动中，实现了教书和育人的双重作用。课堂上，当平时不太自信的学生举手回答问题时，她的眼中闪现出惊喜，她没有急于给出评价，而是耐心地倾听，鼓励学生深入思考。当学生因为紧张而回答得不够完整时，她轻声安慰：“没关系，再想想，你已经做得很好了。”而当学生展示了富有创造性的答案时，她眼里充满了喜悦和惊喜，真诚地为他们喝彩。这样的鼓励和支持，让学生感受到了被尊重和被重视，更激发了他们学习热情和自信心。
在这三个月的实习中，慧珊经历了从学生到老师的角色转换，感受了理论与实践的碰撞和融合。我相信，她不仅收获了教学经验和专业成长，更重要的是，她理解了教育的意义和价值。我期待更多像她一样的年轻教师，用青春和汗水点亮孩子们的未来，为教育事业书写更美的篇章！
区花英老师与实习学生的合影
