为持续深化校地协同育人模式，扎实推进乡村教育帮扶工作，3月14日至6月12日，教育科学学院师范生团队赴南雄市界址中学开展为期三个月的系列心理帮扶活动。本学期累计完成11次送教任务，共计开展心理团辅活动24场次、心理健康课程21节次，围绕压力管理、人际沟通、团队合作、自我认知等主题，构建系统化心理育人课程体系，服务覆盖界址中学七年级全体学生，圆满完成学期帮扶任务，校地协同育人成效显著。
一、精心谋划，系统构建课程体系
活动启动前，实践团队在学院专业教师指导下，基于青少年心理发展特点与乡村学生实际需求，系统规划本学期帮扶课程框架。课程设计遵循“体验—反思—内化—迁移”的递进逻辑，涵盖自我认知、情绪管理、人际沟通、团队协作、压力应对五大模块，共计11次送教主题。每次活动前，团队均开展集体备课与模拟演练，细化教学流程、明确人员分工、打磨活动环节，并针对户外天气、场地变化等不确定因素制定应急预案，确保每场活动高质量开展。界址中学相关负责人全程支持配合，为活动顺利推进提供了坚实保障。
二、分层推进，扎实开展心理育人
三个月间，师范生团队扎根界址中学课堂与操场，用专业与热忱书写了一幅幅生动的育人画卷。
在自我认知模块，团队设计“探索内心世界”系列课程，引导学生通过“写出五句关于‘我’的句子”进行自我觉察，借助乔哈里窗口理论理解“开放区”“盲目区”“隐藏区”“未知区”的多元自我维度，观看短片《四座山》引发对成长与自我价值的深层思考。学生在课堂中真诚分享，有人写下“我是一个还有很多可能性的自己”，自我探索的种子悄然播下。
在人际沟通模块，“体验沟通艺术·解锁人际密码”课程以“你说我画”单向与双向沟通对比体验为核心，让学生切身感受信息传递中的偏差与确认反馈的重要性。“跨越沟通迷雾”团辅活动则借助“无声贪吃蛇”游戏，带领学生在蒙眼无声的情境中体会非语言沟通的挑战与团队信任的珍贵。学生从“我以为我说清楚了”到学会“我再确认一下”，沟通意识发生显著转变。
在情绪与压力管理模块，“聚焦压力管理·呵护心灵成长”团辅通过“甩掉便利贴”将抽象压力外化可视化，“整理压力源清单”帮助学生认识到压力的普遍性，“区分有效与无效应对方式”引导学生习得积极应对策略。“情绪温度计”则在多节课中作为暖身工具，帮助学生觉察自身情绪状态，迈出情绪管理的第一步。
在团队合作模块，“凝聚团队力量·绽放协作光芒”团辅以“七手八脚”“巧渡流沙河”等户外挑战活动为载体，让学生在真实任务中经历“失败—调整—成功”的完整过程，深刻体悟“相互指责无用、共同解决有效”的协作真谛。有学生感慨：“第一次觉得大家一起完成一件事这么开心。”
从春寒料峭到夏日初临，从室内课堂到户外操场，24场团辅活动与21节心理课程有序开展，师范生团队根据不同班级学情灵活调整教学策略，关注个体差异，尤其注重鼓励性格内向、参与度偏低的学生，让每一个孩子都被看见、被接纳。
三、双向赋能，育人育己共同成长
本次系列帮扶活动既是服务乡村青少年心理健康成长的实践行动，也是师范生将专业理论转化为育人能力的成长历练。一学期以来，师范生在实践中锤炼了心理课程设计与实施、团体活动组织与引导、学情观察与课堂应变等核心专业能力，在与学生的深度互动中厚植了教育情怀。
在6月12日的最后一次团辅活动中，当师范生们向学生告别时，孩子们纷纷围上来，将事先准备好的小纸条塞进老师手中。纸条上是稚嫩而真诚的字迹——“谢谢老师每周都来陪我们”“以前我不爱说话，现在敢和大家一起做游戏了”“老师你们还会来吗？我会想你们的”。有的纸条折成心形，有的画上了笑脸和花朵。一位师范生在复盘笔记中写道：“看到他们写的‘谢谢你听我说话’，觉得这一学期的付出都值得了。”教育从来不是单向的灌输，而是生命与生命的相互滋养。
四、总结经验，持续深化帮扶成效
学期帮扶活动结束后，实践团队开展了系统的总结复盘。从整体成效看，本学期的系列心理课程与团辅活动形成了较为完整的课程体系，主题覆盖全面、活动设计贴合学生实际、教学方式注重体验与生成，学生参与度高、反馈积极，在自我认知、沟通能力、团队意识、情绪管理等方面均取得了可感可见的进步。同时，团队也梳理出改进方向：一是课程之间的衔接性与递进性可进一步加强，形成更清晰的进阶脉络；二是部分户外活动受天气和场地限制，实施效果偶有波动，需完善备用方案；三是对学生个体心理需求的关注可更加精细，后续可引入个别访谈、心理量表等评估工具，提升帮扶精准度。
展望未来，教育科学学院将在本学期经验基础上，持续优化乡村学校心理育人课程体系，探索“学期主题化、模块递进化、评估精准化”的帮扶模式，引导更多师范生扎根基层、躬身实践，在志愿服务中精进专业技能、涵养教育情怀，以青春之力赋能乡村青少年健康成长，为乡村教育事业不断注入温暖且鲜活的青年动能。
